CONCLUSIONES DE LAS JORNADAS
“POR UNA EDUCACIÓN GLOBAL E INTEGRADORA. HORIZONTES PARA EL
ALUMNADO SORDO”
Madrid, 29 y 30 de mayo de 2009
Las jornadas “Por una educación global e
integradora. Horizontes para el alumnado sordo” organizadas por la Fundación
CNSE para la Supresión de las Barreras de
Comunicación en colaboración con las asociaciones bilingü=
;es
de familias de niñas y niños sordos, han contado con má=
;s
de 300 asistentes entre profesionales, estudiantes y las propias familias c=
on
hijas e hijos sordos.
En el transcurso de los dos días se ha podido deb=
atir
diferentes aspectos cruciales relacionados con la educación y la
escolarización del alumnado sordo, teniendo como eje vertebrador de =
las
mismas los horizontes abiertos ante la promulgación de la Ley 27/2007 por la que se reconocen las l=
enguas
de signos españolas y los medios de apoyo a la comunicación o=
ral
de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas.
Es necesario dejar constancia que los cambios acaecidos =
en
la situación educativa del alumnado sordo no han sido provocados
sólo por la aparición de esta Ley sino también por la
lucha y movilización del movimiento asociativo de personas sordas y =
de
familias así como por la implicación de los profesionales en =
la
mejora de educación de estos alumnos y alumnas.
Por último, hay que constatar la gran acogida que=
han
tenido estas jornadas y la necesidad de crear de forma periódica
espacios de reflexión y debate similares a este. Se ha pretendido
ofrecer un espacio de diálogo e intercambio que genere perspectivas
globales para afrontar la educación del alumnado sordo en Espa&ntild=
e;a
entre todos los sistemas que la conforman (alumnado, familia, escuela,
servicios, legislación, etc.)
A continuación se exponen las conclusiones m&aacu=
te;s
sobresalientes de las jornadas:
- La LEY 27/2007 es un marco adec=
uado
para adoptar un enfoque educativo moderno y contemporáneo que
supere la caduca dicotomía del pasado entre enfoques educativos=
y
nos conduzca a superar pasadas divisiones, aunando esfuerzos e interes=
es:
las alumnas y alumnos sordos no pueden esperar.
- Es
el momento de concretar en medidas concretas lo establecido por la Ley 27/2007. Es p=
reciso
un desarrollo normativo que establezca las condiciones mínimas =
para
el aprendizaje, conocimiento y uso de las lenguas de signos en los cen=
tros
educativos, e impulse la opción bilingüe-bicultural como u=
na
opción real para el alumnado y sus familias. =
- La
necesidad de establecer cauces para la coordinación entre
ámbitos profesionales (sanitario, educativo, etc.). Crear y
organizar esta colaboración, favoreciendo espacios de intercamb=
io
entre distintos profesionales; permitiendo así una actuaci&oacu=
te;n
global e integral.
- La
legislación educativa ha de hacer realidad una escuela inclu=
siva,
favoreciendo la flexibilidad necesaria para cada alumno y alumna, y la
incorporación de perfiles profesionales diversos acorde con el
proyecto y enfoque metodológico del centro. Apostar por una
inclusión real de todo el alumnado, facilitando las ayudas y
recursos técnicos necesarios integrados en el entorno escolar,
donde se fomente la comunicación signada y oral.
- La
necesidad imperiosa de concebir a la niña y niño sordo de
forma global e integral, atendiendo a las necesidades globales y
particulares de cada niño y niña, con el desarrollo soci=
oemocional
como uno de los objetivos y contenidos primordiales, fuente de
promoción de salud para el alumnado sordo. La audición e=
s un
factor más de su desarrollo pero no el único ni el
más importante.
- Dotar
a la lengua de signos del papel que le corresponde en la educaci&oacut=
e;n
escolar (y familiar) del alumnado sordo, como herramienta potenciadora=
del
aprendizaje de la lectoescritura y el progreso de la lengua oral. La
lengua de signos es algo totalmente compatible con las ayudas
técnicas, los implantes cocleares y todo tipo de apoyo a la
comunicación oral: en la educación del alumnado sordo es
cuestión de sumar, no de restar.
- Partir
de un modelo educativo en el que la diversidad existente –y tan
positiva- sea primordial, donde la participación de la familia,=
la
comunidad sorda, la comunidad oyente, etc. formen parte del
currículo educativo; y destacar la importancia del profesional
sordo en la educación del alumnado sordo, no sólo para el
propio alumna o alumno sordo, sino para la propia comunidad educativa.=
- Es
necesario medir cuantitativa y cualitativamente los resultados
académicos y educativos del alumnado sordo, que nos proporcionen
información general sobre el estado de salud actual de su
educación en España. Esta información serí=
a un
gran soporte para las familias a la hora de tomar decisiones sobre la
educación de sus hijas e hijos sordos.
- Aprobar
la asignatura pendiente de la educación fuera de las grandes
ciudades: en el medio rural y en ciudades menos privilegiadas, e
implementar medidas concretas que atiendan a las necesidades propias de
este alumnado: hacer que el principio de equilibrio territorial sea un
hecho y no tan sólo eso…un principio. <=
/li>
- No
obviar la importancia del protagonismo de los jóvenes, como alu=
mnas
y alumnos sordos, y atender realmente a lo que nos tienen que decir so=
bre
sus necesidades, su experiencia, lo que valoran de su educación,
para no repetir pasados errores y potenciar los aciertos, en definitiv=
a,
escuchar su punto de vista como educandos y verdaderos protagonistas de
este proceso.